Фрезерный стол своими руками, пошаговые инструкции с чертежами и размерами, фото и видео

Фрезерный стол очень нужен в столярное дело с его помощью осуществлять более точно обработку деталей, кроме этого, он позволяет быстро снять фаску, сделать паз, шип, канавку, выборку и так далее. Ниже рассмотрим варианты изготовления фрезерного стола своими руками с пошаговыми фото и видео инструкциями. 

Содержание:

• 1 Назначение
• 2 Какие бываю фрезерные столы, основные разновидности
  • 2.1 Скамейка
  • 2.2 Переносная столешница
  • 2.3 Отдельный
• 3 Первый вариант изготовления фрезерного стола своими руками, фото и видео
  • 3.1 Видео первого варианта
• 4 Второй вариант изготовления фрезерного стола своими руками, фото и видео
  • 4.1 Видео второго варианта
• 5 Чертежи для изготовления фрезерного стола своими руками с размерами
  • 5.1 Чертеж фрезерного стола №1
  • 5.2 Чертеж фрезерного стола №2
• 6 Изготовление лифта для ручного фрезера
  • 6. 1 Фиксирующая винтовая тяга
  • 6.2 Рычажный механизм
  • 6.3 Винтовая трапеция
• 7 Другие варианты изготовлению фрезерного стола своими руками
  • 7.1 Фрезерный стол с пластиной
  • 7.2 На основе письменного из дерева
  • 7.3 Самодельный из фанеры
  • 7.4 Портативный
  • 7.5 Функциональный
  • 7.6 Для ручного фрезера и лобзика
  • 7.7 Для мини фрезера с ЧПУ
  • 7.8 Настенный
  • 7.9 Мини столик
  • 7.10 Видео изготовления фрезерного стола складной конструкции
• 8 Как правильно установить, закрепить фрезер в стол?
• 9 Техника безопасности

Назначение

Фрезерный стол предназначен для крепления фрезера и другого электрооборудования, его перемещения по вертикали и установки инструмента на заданную высоту. На столешнице создается удобное рабочее пространство, устанавливаются упоры, направляющие и другие приспособления. К рабочей поверхности крепится шланг пылесоса. Он вытягивает стружку, улучшая качество обработки и очищая воздух от мелких опилок.

На фрезерных столах можно выполнять:

• фрезеровку по плоскости;
• торцовку;
• выборку пазов;
• вырезку шипов;
• фигурную обработку краев и плоскостей.

На фрезерном столе изготавливают детали мебели, декоративные фасады шкафов и тумбочек, плинтуса, фигурные рамки и другие изделия большими партиями.

Важно!

При работе на фрезерном столе в руках у мастера только деревянные детали, которые не надо крепить. Это значительно повышает производительность оборудования и снижает трудоемкость.

Какие бываю фрезерные столы, основные разновидности

Каждый мастер сам выбирает удобный для себя фрезерный стол или делает его своими руками, увеличивая количество моделей. По конструкции основания и форме все столы для фрезера условно делятся на несколько групп.

Скамейка

Модель представляет собой основание с ножками. Пространство под столешницей открытое. Все механизмы, включая лифт, крепятся к крышке. Делается из различных материалов:

• профильная труба;
• металлические уголки;
• дерево;
• фанера;
• МДФ и ДСП.

Преимущества конструкции в ее малом весе и простоте изготовления. Для увеличения жесткости необходимо делать распорки и косынки.

Переносная столешница

Конструкция с небольшими по высоте ножками. Устанавливается в любом месте на верстаке и столе. Основание делается из дерева или профильной трубы. Из оснастки имеет обычно только направляющую линейку. Фрезерный стол легко переносится, устанавливается в любом месте и убирается на полку внерабочем положении, когда не нужен. Подходит для периодической работы на оборудовании. Жесткость конструкции низкая.

Отдельный

Стационарный фрезерный стол с массивным основанием. В пространстве под столешницей делаются закрытые полки и ящики для хранения сменного инструмента, приспособлений и других вещей, необходимых для работы. Конструкция прочная, выполняется из дерева или профильной трубы. Обшивается со всех сторон фанерой, доской.

За отдельным фрезерным столом работают профессионалы, имеющие большой набор различного инструмента и выполняющие различные операции. Затраты на оборудование рабочего места окупается удобством работы и повышенной производительностью.

Первый вариант изготовления фрезерного стола своими руками, фото и видео

Небольшой, но надежный фрезерный стол своими руками, изготовление которого не требует от вас особых навыков и специального оборудования. В этом варианте фрезерного стола используется лазер для вырезания одной детали, но ее можно вырезать обычным лобзиком.

Видео первого варианта

Применение жидкого стекла в бетоне

Применение жидкого стекла в бетоне

Раствор силиката натрия или калия в воде, который называют жидким или растворимым стеклом, был известен еще средневековым алхимикам, хотя первый завод по его производству построили только в XIX веке. Это вещество обладает очень интересными свойствами и широко применяется в строительной индустрии.

Получают силикат натрия, сплавляя соду и песок или смешивая молотый кремнезем с горячим раствором едкого натра. Готовое жидкое стекло – полупрозрачный вязкий раствор белого или слегка желтоватого цвета, который в продажу поступает в разной фасовке.

Жидкое стекло продается в пластмассовых канистрах

Цементные растворы получают, смешивая песок с цементом и водой в отношениях, которые могут меняться в зависимости от назначения. Если к полученной смеси добавить щебень, получается бетон. Чтобы изменить свойства этих смесей, в раствор вносят добавки. Одна из таких добавок – жидкое стекло – существенно влияет на свойства цементных растворов и бетона.

Раствор, приготовленный на основе цемента М400, схватывается при температуре 20°С примерно через 2–3 часа, а полностью затвердевает через 24 часа. В дальнейшем уже затвердевший монолит продолжает набирать прочность, которая достигает максимума через 28 дней.

Если в раствор добавлено жидкое стекло, время схватывания сокращается пропорционально количеству этой модифицирующей добавки. Так, при содержании силиката натрия 2% бетон начинает схватываться примерно через час, а если жидкого стекла 5% – через 38 минут. Эта добавка влияет не только на скорость схватывания, но и на процесс затвердевания. Если содержание силиката натрия в смеси 4 и более процентов, то прочность бетона с добавкой после полного затвердевания (28 дней) оказывается примерно на 25% ниже, чем бетона без добавки. Однако при содержании силиката не более 3% прочность монолита возрастает.

Влияние добавки растворимого стекла на сроки схватывания цемента

Влияет добавление растворимого стекла и на поглощение воды бетоном. Бетон без добавки имеет мелкие поры, поэтому при контакте с влажным грунтом отсыревает, постепенно теряет прочность и разрушается. Это разрушение может быть ускорено ростом грибка и наличием кислот в воде. Если в смесь был добавлен силикат натрия, пористость и водопроницаемость готового бетона резко снижается, устойчивость к разрушению кислотами возрастает, а развитие грибка исключается.

Однако не надо думать, что жидкое стекло – идеальная гидроизоляционная добавка для бетона. Силикат натрия – водорастворимое вещество, поэтому при большом количестве воды он вымывается из монолита, после чего бетон разрушается. По этой причине в бетон для фундамента нужно добавлять силикат натрия в количестве не более 3% и тщательно изолировать фундамент другими гидроизоляционными материалами.

Добавление жидкого стекла к раствору влияет также и на жаропрочность получаемого бетона. Обычный бетон без добавок устойчив к нагреванию до температуры 200°С. Если температура выше, вещества, входящие в его состав, теряют кристаллизационную воду, и бетон рассыпается. При добавлении в состав смеси 29–34% жидкого стекла, устойчивость к нагреванию готового изделия возрастает до 1000–1400°С. Из таких смесей с добавкой других жаростойких компонентов отливают блоки для промышленных печей. Смесь с таким высоким содержанием силиката натрия без дополнительных добавок после застывания выдерживает 900–1000°С. Такой цементный раствор используют для кладки жаростойкого кирпича в топках печей.

Жидкое стекло добавляют в раствор при кладке камина или печи

Особенности применения

Как уже говорилось, цементные смеси с высоким содержанием силиката натрия быстро схватываются и после затвердевания плохо пропускают влагу, но прочность монолита значительно снижается. Такие смеси находят применение для срочного ремонта бетонных фундаментов, которые разрушаются просачивающейся водой. В этом случае цементный раствор, в который добавляют до 50% жидкого стекла, замешивают в небольшом количестве и сразу же заполняют им трещины. Смесь схватывается в течение нескольких минут и устраняет дефект на длительное время. Таким образом можно ремонтировать бетонные, асбоцементные, керамические конструкции и даже чугунные трубы. Эти же смеси применяют для улучшения гидроизоляции бетонных и кирпичных стен, перекрытий и швов между ними.

Жидкое стекло активно используется для улучшения гидроизоляции

Добавление силиката натрия в бетонный раствор имеет смысл при заливке фундамента в местности с высоким уровнем кислых грунтовых вод. Устойчивость бетона к разрушению при этом значительно возрастает. Заливать фундамент в этом случае нужно с соблюдением двух условий:

•     содержание жидкого стекла в растворе не должно превышать 3%;
•     фундамент тщательно изолируют другими гидроизоляционными материалами.

Технология применения

Рассчитанное количество жидкого стекла смешивают с водой, которой затем затворяют раствор. Поскольку раствор силиката имеет высокую вязкость, для быстрого перемешивания пользуются дрелью с миксерной насадкой.

Перемешивание раствора дрелью

Растворы с высоким содержанием растворимого силиката (10–50%) готовят в небольшом количестве непосредственно перед использованием. Сначала готовят сухую строительную смесь, а затем струйкой вливают раствор жидкого стекла при постоянном перемешивании. После приготовления смесь сразу используют. Готовить такие смеси в бетономешалке смысла не имеет, а при высокой концентрации силиката натрия это вообще невозможно – смесь схватится еще до окончания перемешивания.

Видео — применение жидкого стекла

Вред фанеры — какая фанера менее вредная фк или фсф

Фанера считается натуральным материалом, так как она представляет собой склеенный между собой шпон. Но для склеивания древесины используются специальные клеи и смолы, в состав которых часто входят фенол и формальдегид. Эти вещества известны своей вредностью. Разберемся, вредна ли фанера для здоровья человека, или все же нет.

Формальдегид в фанере

Формальдегид – самое простое вещество из группы альдегидов. При прямом контакте оно раздражает кожу и слизистые оболочки, а при попадании внутрь поражает нервную систему. Его предельно допустимая концентрация (ПДК) в воздухе составляет 0,5 мг/м3. Если концентрация формальдегида превысит эти значения, самочувствие человека может ухудшиться. Смертельная доза составляет 60-90 мл, однократно принятая внутрь. Это соответствует около 50-70 г вещества в пересчете на массу.

Так вредна ли фанера для человека, если в ее состав входят карбамидо- или фенолоформальдегидные смолы? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно знать, сколько формальдегида входит в ее состав. В зависимости от содержания этого вещества фанерные листы разделяют на следующие классы эмиссии:

• Е0 – формальдегид отсутствует полностью, а потому в воздух он не выделяется ни в каких количествах. В России такая фанера не производится, но такой класс эмиссии существует в США.
• Е1 – в 100 г фанерной продукции содержится до 10 мг формальдегида. Сюда относится фанера ФК, ФБА и ФБВ, которую вы можете купить у нас по низкой цене с доставкой по Москве и МО. При содержании этих листов в закрытом помещении в каждый м³ воздуха выделяется не больше 0,124 мг формальдегида.
• Е2 – в 100 г материала содержится от 10 до 30 мг формальдегида, а в воздух выделяется больше 0,124 мг этого вещества на каждый м³. Сюда относятся листы ФСФ, ФБC и ФОФ. На нашем складе всегда хранятся эти марки фанеры с привлекательной стоимостью, а также большим ассортиментом форматов и толщин.
• Е3 – в 100 г материала содержится 30-60 мг формальдегида. Производство такой фанеры запрещено из-за ее высокой токсичности.

Самую безопасную фанеру в России выпускает ООО «Сыктывкарский фанерный завод». Он производит продукцию с классом эмиссии Е0,5, который полностью соответствует европейским стандартам. В 100 г такого материала содержится до 2,4 мг формальдегида.

Что известно о феноле

Фенол – производное бензола. Это токсичное для человека вещество, которое при попадании в организм поражает зрительный центр и центральную нервную систему. Смертельная доза для человека составляет 5-10 г, а ПДК – 1 мг/м³ воздуха. Значит ли это, что фанера с содержанием фенола опасна?

Фенол содержат только водостойкие виды фанеры – ФСФ, ФОФ, ФБВ и ФБС. Но он составляет лишь 11% от всей массы смолы, использованной для склеивания шпона. Все остальное – формальдегид. В связи с этим фенол не оказывает значимого влияния на здоровье человека. Но для предосторожности материалы, содержащие это вещество, не рекомендуется использовать для отделки внутренних помещений.

Что вреднее: ФК или ФСФ

Многие интересуются, какая фанера менее вредная: ФК или ФСФ. Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к информации, рассмотренной выше. Исходя из нее, делаем три вывода:

1. Вред фанеры ФК меньше, поскольку она содержит только один из опасных компонентов – формальдегид.
2. Вредных выделений из ФСФ фанеры больше, так как она содержит и формальдегид, и фенол.
3. Вред от ФСФ фанеры выше, поскольку она относится ко второму классу эмиссии – Е2.

Именно поэтому во внутренних помещениях рекомендуют использовать только ФК фанеру. ФСФ и ФОФ листы предназначены для применения снаружи. Это связано с тем, что в открытом пространстве токсичные соединения сразу улетучиваются и не могут причинить человеку вреда. Используя фанеру согласно рекомендациям, вы не навредите ни себе, ни своим близким.

Экологичность фанеры: содержание вредных веществ

Фанера — это строительный материал, состоящий из спрессованных и склеенных слоев шпона дерева. При этом древесные волокна в чередующихся слоях расположены перпендикулярно друг другу. Это обеспечивает прочность фанеры в обоих направлениях, а у обычной древесины она только поперек волокон. Используется нечетное количество слоев, чтобы древесные волокна верхнего и нижнего лежали в одном направлении.

Применение

Фанера обладает прочностью, долговечностью, легкостью и жесткостью. Также она имеет повышенное сопротивление деформации, изгибу и расколу. Практически в каждом строительном магазине ее можно приобрести по достаточно доступной цене. Фанера, учитывая ее экологичность, применяется не только в традиционных строительных проектах, но и в кораблестроении, создании аквариумов и резервуаров.

Широко распространено использование этого материала для создания мебели и перегородок. Его высокая прочность позволяет использовать его в комбинации с обычной древесиной или другими обрамляющими материалами. Эта универсальность и экологичность фанеры для внутренних работ привела к тому, что она стала фаворитом у дизайнеров и декораторов интерьеров.

Покупая этот материал, обратите внимание, что существуют различные сорта. Обычная система оценок использует цифры от 1 до 4, в также букву Е –элитный сорт, не допускающий никаких дефектов. Сорт 1 — лучшее качество, практически без дефектов, очень хорошо отшлифовано. Сорт 4 –крайне низкое качество, обычно содержит максимально допустимое количество дефектов. Маркировка двойная. Первая цифра или буква относится к внешней стороне, а вторая — к внутренней. Для каждого сорта есть своя область применения.

Плюсы фанеры:

• Достаточно устойчива к неблагоприятным климатическим условиям.
• Меньше деформируется или трескается, чем твердая древесина.
• Имеет хороший внешний вид и высокую прочность по более низкой цене.

Минусы фанеры:

• Шпон может сколоться, обнажая менее дорогую древесину под ним.
• Повреждение трудно поддается восстановлению.
• Некоторые виды фанеры используют клей и формальдегид.

Производство

В процессе производства фанеры отдельные слои шпона сначала получают путем ротационной резки древесины. Для этого бревна вращают вокруг продольной оси, а резак очищает его (толщина каждого слоя обычно менее 2,5 мм). Далее клей наносится на слои с помощью специальной машины. Она помогает в достижении равномерного распределения клея. При этом слои накладываются друг на друга и плотно прижимаются с помощью аппарата горячего прессования.

Высокая температура и давление, создаваемые этой техникой, обеспечивают прочное сцепление слоев. Их количество в каждом листе фанеры может варьироваться от 3 до 13. Толщина листов у разных производителей находится в интервале 3 мм — 30 мм. Стандартные размеры листов 1220 на 2440 мм. Существуют и другие, более удобные в применении размеры. Все зависит от производителя. Пользователь может разрезать или шлифовать эти листы в соответствии с необходимыми техническими характеристиками. Существуют несколько основных типа клея, применяемого для изготовления. Тип фанеры, состав, экологичность следует изучить перед покупкой.

ФСФ

Фенолформальдегидный клей — это тип синтетического или искусственного полимера, который получается путем химических реакций фенола и формальдегида.

Фенольные смолы обеспечивают более прочную связь по сравнению с веществами на основе мочевины. Следовательно, они используются при изготовлении более прочной и качественной фанеры. Влагостойкость такого материала очень высока. Маркировка такая: ФСФ. Главный и весьма существенный недостаток формальдегидных смол – вредные вещества, входящие в их состав. Их использование недопустимо для мебельного производства и в жилых помещениях.

ФКМ

Меньше содержится вредных веществ в меламиновом клее, но и уровень влагостойкости такой фанеры значительно ниже. Такой материал используется там, где требования к влагостойкости и повышенному уровню безопасности отсутствуют. Маркируется фанера так: ФКМ.

ФК и ФБА

В составе карбамидного и альбуминоказеинового клея вредные вещества отсутствуют. Как следствие, фанера, в производстве которой они применяются, может использоваться в отделке любых зданий, даже детских садов. Применяется и в мебели. Главный недостаток – этот материал не водостойкий. В фанере ФК экологичность обеспечивает безопасный карбамидный клей, используемый в ее производстве. В состав фанеры ФБА входит альбкминоказеиновый клей.

ФБ

Иногда влагостойкость является приоритетным требованием. В этих случаях используют корабельную фанеру. При производстве этого материала применяют лучшие марки влагостойкого бакелитового клея. Такая фанера чаще всего маркируется так: ФБ. У нее две поверхности высшего качества, но ограничен выбор лиственных пород, которые подходят для использования в морских условиях. Как правило, используется береза. Корабельную фанеру найти значительно сложнее. Стоит она дороже, чем другие сорта этого материала. В зависимости от способа проклейки различают подвиды фанеры:

• ФБС – пропитывается спирторастворимым клеем и имеет повышенную влагостойкость.
• ФБВ – пропитывается водорастворимым клеем и имеет повышенную прочность.

Экологичность фанеры и вред для здоровья

Материалы, в которых присутствуют формальдегидные смолы, согласно европейским стандартам, делятся на 3 категории (Е0, Е1, Е3). Цифра показывает уровень содержания вредных веществ. Наиболее безопасная фанера Е0.

Использование шпона расширяет возможности использования натуральных пород древесины. Шпон абсолютно натуральный природный материал. Однако для производства фанеры требуется значительно меньшее количество древесины по сравнению с изделиями из цельного массива. Это снижает количество вырубаемых деревьев. Шпон является экологически чистой альтернативой твердым породам дерева.

Опасения по поводу здоровья вызывает клей, используемый в производстве древесины, так как в его состав входят вредные вещества. Особенно это относится к фенолу и формальдегиду. Не так давно они считались безопасными для здоровья, но сейчас мнение специалистов кардинально изменилось. Исследования показывают, что эти вещества отрицательно влияют на здоровье людей.

Аллергические реакции, головные боли, нарушения дыхания и всевозможные воспаления – вот некоторые из возможных проблем, вызываемых этими веществами. Приписываются и канцерогенные свойства фенолформальдегидным соединениям. Доля содержания вредных веществ в современной фанере небольшая, но они присутствует. Без внимания этот факт оставлять не стоит.

Уменьшение вредного воздействия

Современная наука не стоит на месте. Разрабатываются способы, помогающие увеличить экологичности фанеры. Одно из решений — создание модифицированного клея на основе фенолформальдегидной смолы. В его состав ввели пшеничную муку и мел, которые повышают эластичность и вязкость клеевого соединения. При этом они являются натуральными продуктами. Это улучшает показатели токсичности и способствует энергосбережению на производстве.

В настоящее время также предпринимаются согласованные попытки производителей из разных стран разработать полностью экологически чистый клей, чтобы сделать фанеру абсолютно безопасным для людей и окружающей среды материалом. Альтернативой могут стать адгезивы, например, аминокислоты на основе сои. Они не содержат загрязняющих веществ, вызывающих образование газов. Безопасная фанера также производится с сердцевиной из агроволокна или пшеничной соломы, что дополнительно делает ее соответствующей экологическим нормам.

Россия — страна с достаточно развитой деревообрабатывающей промышленностью. Производство фанеры у нас имеет давние традиции и высокий уровень накопленных знаний. Богатые лесные ресурсы и конкурентоспособное производство предоставляют хорошие возможности для инвестирования в новые технологии, что приводит к повышению экологичности фанеры.

Понимание карбамидоформальдегидного клея, области применения и передовой опыт

мочевиноформальдегидный клей широко известен как клей на основе пластиковой смолы. Это термореактивная смола, изготовленная из мочевины и формальдегида. Эта смола широко используется в качестве клея для фанеры, древесноволокнистых плит средней плотности (МДФ), древесно-стружечных плит и формованных изделий. В деревообрабатывающей промышленности карбамидоформальдегидные клеи обычно используются для склеивания древесины для создания полезных форм, таких как фанера для внутренних работ и ДСП. Это наиболее важный клей, используемый в прессованной древесине и древесных плитах.

Понимание карбамидоформальдегидного клея

Мочевиноформальдегидная смола (УФ смола) представляет собой класс синтетических смол, получаемых в результате химической реакции формальдегида (газа, получаемого из метана) и мочевины (твердого кристалла, полученного из аммиака). ). Фанеру, ДСП и др. изделия из дерева в основном склеивают карбамидоформальдегидными смолами. УФ-смолы полимеризуются в постоянно взаимосвязанные сети, которые влияют на прочность отвержденного клея. Мочевиноформальдегидные смолы образуют трехмерную сетку в виде нерастворимой формы после схватывания и отверждения, и их нельзя расплавлять или термоформовать.

Применение карбамидоформальдегидного клея

Для фанеры, ДСП, деревянных панелей и гнутых ламинатов в качестве клея используется карбамидоформальдегид. По данным Института столяров, формальдегид мочевины входит в шестерку лучших клеев. Если склеенный продукт помечен как мебельный, он, вероятно, содержит формальдегид мочевины и является водостойким. Если клей помечен как строительный, то он, скорее всего, фенолформальдегидный и полностью водостойкий.

Как правило, карбамидоформальдегидный клей является водостойким. Однако клей может испортиться в теплых и влажных условиях. Его, безусловно, можно использовать в сухом и защищенном месте, но иногда он может намокнуть. Следует нанести краску или лак для защиты поверхности.

Были даже случаи, когда люди использовали его в небольших самолетах, и он без проблем выдержал испытание временем. Более того, он часто используется при строительстве лодок, о чем часто упоминается на форумах Yachting and Boating World Forums. Мочевиноформальдегидный клей не может быть единственным клеем, используемым при строительстве лодки, но может использоваться в сочетании с эпоксидным или другим водостойким клеем. Меламин иногда используется для повышения водостойкости клея. Когда производитель рекламирует улучшенную водостойкость, это часто так и есть.

Преимущества карбамидоформальдегидного клея

Во-первых, материал становится твердым и жестким. Это является преимуществом для изогнутых ламинатов, поскольку помогает уменьшить возврат пружины.

Он прост в использовании и не требует такого же уровня качества соединения, как резорцин или полиуретан. Он заполняет зазоры и несет нагрузку (сильный) и может шлифоваться после отверждения, хотя его необходимо зажать.

В зависимости от температуры и марки продолжительность зажима обычно составляет около 6 часов. Карбамидоформальдегид имеет отличное время схватывания 20-30 минут в зависимости от состава и не схватывается, как некоторые другие клеи для дерева. Кроме того, мочевиноформальдегид можно смыть водой, пока он еще не отвержден.

Во-вторых, влагостойкий тип II. Это означает, что клей выдерживает многократные замачивания и высыхания. Что касается клея для морской фанеры, некоторые производители даже заявляют, что их клей из пластиковой смолы является водонепроницаемым, однако все бренды являются водостойкими.

В-третьих, он хорошо сочетается с древесиной без клеевых швов, потому что обычно имеет бежевый цвет. Цвет, однако, может варьироваться в зависимости от марки, от светло-коричневого до бежевого. При теплых температурах он также не деформируется и не сползает.

Карбамидоформальдегид имеет проверенную репутацию надежности и широко используется как в промышленных, так и в небольших проектах благодаря своей доступной цене и отличным адгезионным свойствам.

Наконец, он очень прост в использовании; его обычно покупают в виде порошка, который затем смешивают с водой. Он лучше схватывается при относительно высокой температуре, для большинства продуктов рекомендуемая температура составляет 21 градус Цельсия.

Недостатки карбамидоформальдегидного клея

При воздействии воды при высокой температуре отвержденный карбамидоформальдегид может гидролизоваться и выделять формальдегид, что вызывает ослабление клеевого соединения. В результате он классифицируется как водостойкий, а не водостойкий, и не всегда рекомендуется для морской фанеры.

Поскольку незатвердевшая смола неприятна и ядовита, мочевиноформальдегид следует использовать в хорошо проветриваемом помещении. Большинство незатвердевших современных клеев снабжены серьезными предупреждениями, так что в этом нет ничего необычного, но всегда рекомендуется надлежащее обучение персонала.

Срок годности мочевиноформальдегидного клея составляет один год, но он должен храниться в сухом месте, обычно в герметичных пластиковых контейнерах.

Воздействие карбамидоформальдегидного клея на здоровье

Вдыхание формальдегида в малых количествах может вызывать раздражение глаз, носа и горла. Воздействие формальдегида в более высоких концентрациях может вызвать кожную сыпь, одышку, астму и нарушения функции легких. Формальдегид может быть особенно токсичен для детей, пожилых людей и людей с астмой или другими проблемами дыхания.

Безопасность и обнаружение 

Когда было обнаружено, что мочевино-формальдегидная изоляция (UFFI) выделяет формальдегид, она получила плохую репутацию. Поскольку метод добавления большего количества формальдегида для обеспечения полной реакции больше не используется в последних рецептурах, эта проблема больше не является серьезной проблемой. Например, в судостроении дегазация не является серьезной проблемой.

Использование формальдегида в зданиях и сооружениях требует постоянного контроля уровня формальдегида. Чтобы гарантировать, что персонал не подвергается воздействию небезопасных количеств формальдегида в воздухе, следует использовать подходящий прибор обнаружения для обнаружения и контроля уровней.

Данные в режиме реального времени позволяют обнаруживать потенциальные переоблучения по мере их возникновения, не дожидаясь лабораторного исследования. Сотрудники могут быть эвакуированы, если обнаружено вредное количество, до тех пор, пока риск не будет снижен.

Оборудование для обнаружения и измерения формальдегида может обнаруживать и контролировать формальдегид, температуру и влажность в режиме реального времени. Устройства можно использовать как ручные, ручные приборы или как устройства непрерывного мониторинга с возможностью регистрации данных до одного месяца. Устройство также может выполнять мгновенные одноточечные измерения формальдегида, температуры и влажности при использовании в ручном режиме.

Некоторые устройства могут точно определять концентрации формальдегида в частях на миллион и мг/м3 в широком диапазоне температур и влажности, а встроенная память и часы реального времени позволяют регистрировать все три параметра и соответствующие времена для улучшения мониторинг и анализ.

Заключение

Карбамидоформальдегидный клей широко используется в качестве основного клея по целому ряду причин, включая низкую стоимость, простоту использования в различных условиях отверждения, низкие температуры отверждения, водорастворимость, водостойкость. стойкость, устойчивость к микроорганизмам и истиранию, твердость, отличные термические свойства и отсутствие цвета.

Карбамидоформальдегид широко применяется в производстве декоративных ламинатов, текстиля, бумаги, форм для литейного песка, несминаемых тканей, хлопчатобумажных смесей, вискозы, вельвета и других материалов. Он также используется в качестве клея для дерева и изготовления корпусов электроприборов, например, настольных ламп.

Global Advance Industries Manufacturing

Поскольку готовый карбамидоформальдегидный клей от каждого производителя имеет разный состав, наш завод-изготовитель также предоставляет услуги по исследованиям и разработкам (НИОКР) для разработки конкретного состава для нашего клиенты.

Для получения дополнительной информации обращайтесь по телефону +66 (0) 61-829-4441 или по электронной почте: [email protected]

Токсин, которым вы вдыхаете каждый день — 3 маленькие сливы

Фото предоставлено:  @motherhoodismymuse

Формальдегид является известным канцерогеном. Многие люди при воздействии даже низких уровней формальдегида начинают чувствовать раздражение глаз, носа, горла и кожи, кашель, хрипы и другие аллергические реакции. Другие ничего не почувствуют, даже если их разоблачат. К сожалению, длительное воздействие высоких уровней формальдегида было связано с раком у людей и лабораторных животных. Как правило, дети, пожилые люди и люди с астмой и другими проблемами с дыханием чаще испытывают симптомы.

 Большинство людей знают достаточно, чтобы избегать формальдегида, и тем не менее это один из самых распространенных загрязнителей воздуха в вашем доме. Причина?

Изделия из композитной древесины.

Хотя формальдегид обычно содержится в чистящих средствах, коврах, драпировках и изоляции, именно его преобладание в изделиях из композитной древесины делает его главным загрязнителем воздуха внутри помещений.

Кухонные шкафы и шкафы для ванных комнат (даже высококачественные), детская мебель — даже кроватки и каркасы кроватей, «деревянная» мебель, некоторые «деревянные» игрушки, стеллажи и напольные покрытия — все это обычно изготавливается из композитных деревянных изделий. Варианты более высокого класса обычно изготавливаются из фанеры, а менее дорогие варианты обычно изготавливаются из МДФ или прессованного картона.

ПОНИМАНИЕ КОМПОЗИТНОЙ ДРЕВЕСИНЫ/ДЖИНЕРНОЙ ДРЕВЕСИНЫ

Композитная древесина обычно используется для черновых полов.

Левая фанера. Справа OSB/древесно-стружечная плита

Композитная древесина (также называемая инженерной древесиной) – это «производное дерево изделие, изготовленное путем связывания или фиксации прядей, частиц, волокон или шпона или древесных плит вместе с клеями или другими методами. фиксации [1] для формирования композиционных материалов»

Наиболее распространенные типы: 

• Фанера: конструктивное изделие из дерева, изготовленное из трех или более тонких листов дерева. Они склеены вместе, чтобы сформировать более толстый плоский лист. Фанера из твердой древесины H , , используемая внутри помещений для изготовления шкафов и панелей, состоит из внутреннего слоя, окруженного более качественной древесиной, обычно связанной мочевино-формальдегидным (UF) клеем.

• МДФ, что означает «древесноволокнистая плита средней плотности», выглядит как натуральное дерево

• МДФ вырезается прямо из дерева, но на самом деле представляет собой переработанные куски дерева, спрессованные вместе с клеем в условиях высокой температуры и высокой температуры.

• ДСП – это относительно недорогой продукт из древесных отходов, изготовленный путем смешивания и прессования опилок и смолы. (в отличие от MDF , более дорогой альтернативы, которая изготавливается с использованием мелких древесных волокон вместо древесной пыли). Чтобы сделать конечный продукт водостойким, огнеупорным и/или защищенным от насекомых, используются химические вещества, включая воск, красители, смачивающие агенты и антиадгезивы. Ориентированно-стружечная плита (OSB) – это распространенная древесно-стружечная плита.

Все три из них обычно используют клей, содержащий формальдегид, для соединения кусков дерева вместе. Эти клеи, обычно изготавливаемые из карбамидоформальдегидной или фенолоформальдегидной смолы, могут выделять в ваш дом большое количество паров формальдегида.

ПОЧЕМУ КЛЕЙ ТАК ВАЖЕН

Именно клей в изделиях из композитной древесины подвергает вас воздействию формальдегида. Существуют разные типы клеев (некоторые с формальдегидом, другие без), но наиболее распространены два из них:

• мочевина формальдегид (UF) обычно используется в МДФ, которые продолжают выделять формальдегид на протяжении всего срока службы древесины.

• Фенолформальдегидная смола, чаще используемая при производстве фанеры, считается, что она выделяет на 90 процентов меньше формальдегида, чем ультрадисперсный клей, и поэтому считается более безопасной альтернативой.

КАК ИЗБЕЖАТЬ ФОРМАЛЬДЕГИДА В ВАШЕМ ДОМЕ

1. Выбирайте натуральную древесину. Покупайте мебель из натурального дерева. Изготовление шкафа на заказ из натурального дерева. Установите настил из натурального дерева вместо искусственного дерева. Убедитесь, что деревянные игрушки вашего ребенка изготовлены из настоящего цельного дерева, а не из композитного дерева (также убедитесь, что изделие из дерева

Сертификация FSC для использования экологически чистой древесины, заготовленной в ответственно управляемых лесах. Однако реальность такова, что иногда у вас может не быть другого выбора, кроме как купить изделие из композитной древесины.

Будь то из-за бюджета (изделия из натурального дерева, как правило, значительно дороже или иногда не так доступны, как альтернативы композитной древесине) или из-за отсутствия выбора (даже в кухонных шкафах высокого класса обычно есть некоторые детали из ДСП), вы можете столкнуться с проблемой. необходимость приобретения композитного деревянного изделия. Вот некоторые вопросы, которые вы должны задать, прежде чем принести что-либо домой, чтобы убедиться, что вы приносите домой продукт, который, по крайней мере, выделяет значительно более низкие уровни этого токсичного химического вещества.

ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ЗАДАТЬ ПЕРЕД ПОКУПКОЙ Изделия из композитной древесины

1. Изделие из натурального дерева или из композитной древесины (МДФ или ДСП)?

2. Если это композитное деревянное изделие: соответствует ли оно стандарту Калифорнийского совета по воздушным ресурсам (CARB 2) в отношении низкого уровня выбросов формальдегида (обозначено как «California Phase 2 Compliant»)?

В настоящее время стандарты выбросов CARB2 в Калифорнии являются самыми строгими в мире. Все товары, продаваемые в штате Калифорния, должны соответствовать этим жестким правилам, но товары, произведенные и проданные за пределами Калифорнии, не обязательно соответствуют этим правилам с низким уровнем выбросов.

3. В качестве альтернативы продукт:         

TSCA Title VI соответствует требованиям  (начиная с декабря 2017 года правительство США начало настаивать на том, чтобы все изделия из композитной древесины, продаваемые в США, соответствовали стандартам CARB 2 штата Калифорния по низкому уровню выбросов формальдегида.    ЭТО будет потребуется некоторое время, чтобы все изделия из композитной древесины за пределами Калифорнии соответствовали этим новым требованиям, но если вы найдете продукт, соответствующий требованиям TSCA Title VI, это хорошо.

Если продукт не соответствует CARB 2 или подумайте о том, чтобы не приносить его домой.  Если он предназначен для детской комнаты ребенка и у вас есть доступ к более безопасному продукту, я бы не стал приносить его домой.   Если это предмет, без которого вы просто не можете обойтись, спросите:

1. Используется клей на основе формальдегида или клей без формальдегида? Если это клей, не содержащий формальдегида, он, вероятно, соответствует калифорнийским стандартам, и представитель службы поддержки, вероятно, не знал, что вам нужно сказать об этом. Спросите еще раз.

2. Если используется клей на основе формальдегида: это мочевиноформальдегидный клей или фенолформальдегидная смола? Не покупайте, если это мочевиноформальдегидный клей, так как это означает, что он будет продолжать выделять формальдегид в течение всего срока службы продукта. Изделие с фенолоформальдегидными клеями можно поместить в отходящий газ в гараж или на улицу на пару недель, и это очень поможет.

3. Другие пломбы/этикетки, которые следует искать, которые являются хорошими/безопасными: 

Продукты с маркировкой «Без летучих органических соединений/с низким содержанием летучих органических соединений»

Green-guard Gold-сертифицированные клеи, герметики и отделочные материалы уже есть композитные изделия из дерева, выделяющие формальдегид в вашем доме?

1. Открывайте окна каждые. не замужем. день. Я не могу не подчеркнуть, насколько это важно — не только для снижения уровня формальдегида в вашем доме, но и для уменьшения накопления всех видов химических веществ внутри.

2.  Контролируйте влажность и температуру в вашем доме:  Формальдегид выделяет больше газов при более высоких температурах и меньше при более низких температурах. Точно так же повышенная влажность увеличивает выбросы.

3. Дайте продукту выпариться снаружи (или в гараже, или в неиспользуемом помещении), пока не исчезнет самый сильный запах.

Подробнее про школы городского набора (ШГН)

Что такое школы городского набора?

Школы городского набора – это центры интенсивной профильной подготовки. В них принимают детей, преимущественно начиная с 5-го класса, так как к этому возрасту ребята уже адаптировались к школьному обучению и попробовали свои силы в разных направлениях.

Школы городского набора – это:

Президентский физико-математический лицей №239
М. «Чернышевская», ул. Кирочная, д. 8
Принимают в 5, 8 и 10 классы
https://239.ru/postupay

Губернаторский физико-математический лицей № 30»
Принимают в 5, 8 классы
https://www.school30.spb.ru/rinvite.shtml

Юношеская математическая школа (ЮМШ)
М. «Новочеркасская», Таллинская ул., д. 26, к. 2
Принимают в 5, 8 классы
http://yumsh.ru/cms/classes/5class   http://yumsh.ru/cms/classes/class8

Аничков лицей
М. «Невский пр.», Невский пр., д. 39, лит. А
Принимают в 8 класс: http://anichkov. ru/page/inlicey/

Академический лицей «Физико-техническая школа» им. Ж. И. Алфёрова
М. «Пл. Мужества», ул. Хлопина, д. 8, к. 3, литера «А»
Принимают в 8 класс
http://www.school.ioffe.ru/school/admission/

Лаборатория непрерывного математического образования (ЛНМО)
Принимают в 5-8 классы
https://lnmo.ru/dni_otkritich_dverei_lnmo

Санкт-Петербургская классическая гимназия №610
Принимают в 5 класс: https://610.ru/school/howtoget.html

Академическая гимназия имени Д. К. Фаддеева Санкт-Петербургского государственного университета
Принимают в 8 класс
https://spbu.ru/postupayushchim/programms/obshcheeobr..

Кроме того, существуют районные школы, которые не осуществляют общий целенаправленный набор детей со всего города, однако поступить туда также можно, пройдя вступительные испытания или даже не делая этого. Уровень и качество образования в них выше, чем в других районных школах, но в среднем ниже, чем в профильных ШГН. Информацию, связанную с правилами поступления, можно узнать на сайтах школ или по телефону.

Зачем переходить в школу городского набора?

Эти школы многие годы возглавляют российские рейтинги по результатам ЕГЭ и олимпиад. Так, физико-математический лицей № 239 уже третий год признаётся лучшей школой России, а ещё несколько питерских школ входят в топ-100. Все это не случайно, ведь уровень образования в этих школах значительно выше, нежели в обычных общеобразовательных учреждениях.

Только ли уровень образования отличается от обычных школ?

Конечно, нет. Выпускники таких заведений с гордостью могут рассказать вам о необыкновенной атмосфере, наполняющей эти школы. Это тот случай, когда школа действительно становится вторым домом, ведь внеурочная жизнь крайне обширна: от походов с палатками в горы, балов, спектаклей собственной постановки до новогодних костюмированных флеш-мобов, ресторанных дней и дней науки с приглашёнными учеными, в том числе нобелевскими лауреатами. В этих школах большое количество бесплатных кружков и курсов на любой вкус: спортивные секции, лучшие в городе научные центры, кружки видеосъемки, фотографии, робототехники и многое другое.

Как проходит отбор в школы городского набора?

Набор в такие школы происходит на конкурсной основе: необходимо пройти вступительные испытания. Для того, чтобы успешно сдать экзамен, необходимо уверенно владеть школьной программой, не бояться и уметь решать нестандартные олимпиадные задачи и, кроме того, уметь оформлять свои мысли в связный ясный текст решения.

Почему стоит заниматься именно у нас?

Мы готовим к поступлению наших учеников уже многие годы и делаем это весьма успешно: большинство выпускников Фрактала поступают в школы городского набора в 5 или в 8 класс и продолжают обучение там вплоть до выпуска и поступления в самые престижные вузы страны! Некоторые ребята успешно справляются с вступительными испытаниями в 5 класс уже в 3 классе, чем обеспечивают себе поступление без олимпиады на следующий год.

Вступительные испытания в 5 класс чаще всего проводятся по математике и русскому языку. Но в некоторых школах бывает еще проверка эрудиции, знаний по английскому языку, собеседование. Мы готовим к вступительным испытаниям по математике, с небольшим включением заданий по лингвистике и работе с текстом.

Мы разрабатываем программу наших курсов исходя из вступительных испытаний во все школы городского набора, поэтому наши занятия помогут Вашему ребёнку подготовиться к максимальному количеству различных заданий. В отличие от курсов непосредственно в самих школах, мы не просто обеспечиваем целенаправленную подготовку, состоящую по большей части из постановки навыков решения типовых задач и обучения наиболее часто встречающимся олимпиадным темам. Мы стараемся научить ребёнка думать над заданиями, которые он видит впервые, а не только решать задачи, которые он уже умеет решать.

Кроме этого мы проводим несколько срезовых работ: в начале, середине и конце курса, что позволяет отследить прогресс каждого ученика, а также мотивирует детей, которые могут видеть свои успехи. Помимо тематических занятий по математике, в курс включены блоки, направленные на улучшение внимания и концентрации, анализ информации, развитие эрудиции и нестандартного мышления. Это не только полезно для поступления, но и очень интересно! На заочном курсе также разработана система мотивации и отслеживания своих успехов, которая помогает, несмотря на отсутствие личного контакта с преподавателем, успешно двигаться в нужном направлении и не терять интерес к занятиям.

Хочется отметить, что мы не даём гарантий и не можем обеспечить поступление в нужную Вам школу, однако мы сделаем все возможное для того, чтобы наши ученики развили в себе определённые умения, обрели необходимые знания и повысили свой уровень в решении заданий вступительных олимпиад.

особенности программ,отличие лицея, разница в россии

В России существуют разные образовательные учреждения, в особенностях которых хорошо разбираются не все. Так, многие родители не знают, чем отличается лицей от гимназии, ошибочно думая, что в первом случае получают техническое образование, а во втором — гуманитарное. На самом деле это не совсем так.

Общее образование можно получить и в средней общеобразовательной школе (СОШ), но почти каждый родитель считает своего отпрыска умным и способным ребенком, поэтому старается пристроить его в такое учебное заведение, где уровень полученных знаний будет выше. Но там и нагрузка на учеников значительно больше, поскольку практикуется углубленное изучение предметов.

Ступени образования в России

Каждый россиянин обязательно проходит несколько стадий обучения. Согласно закону «Об образовании», уровень полученных знаний должен быть адекватным современным требованиям, соответствующим образовательной картине мира.

В России существуют следующие ступени образования:

• начальное общее;
• основное общее;
• среднее (полное) общее;
• начальное профессиональное.

Право получить любое из вышеуказанных образований имеет каждый гражданин РФ. Наряду со ступенями установлены образовательные цензы (уровни). Начального образования в этом списке нет. Первые 3 позиции соответствуют ступеням образования: основному общему, среднему общему, начальному профессиональному.

Далее идут:

• среднее профессиональное;
• высшее профессиональное;
• послевузовское профессиональное.

Другими словами, самый первый образовательный этап — это дошкольное образование, дающее возможность подготовить ребенка к СОШ. Способные ученики могут продолжить обучение в гимназии или лицее. После окончания 9 класса появляется возможность получить профессиональное образование в профильном училище, став, например, токарем или машинистом тепловоза.

А можно поступить в колледж, продолжая получать теоретические знания. После 11 класса выпускники, как правило, стремятся отдать документы в ВУЗ или университет, чтобы пройти обучение и получить диплом специалиста с высшим образованием.

После института самые способные студенты заканчивают аспирантуру, идут в академию, защищают кандидатскую диссертацию и получают ученую степень. Так что, образовываться можно очень долго, было бы желание и способности, а учебных заведений в России хватает.

Чем отличается лицей от гимназии

Отличие лицея от школы заключается в более высоком уровне образования, которое чаще всего является профильным.

От гимназии он тоже отличается целым рядом специфических особенностей:

• технический профиль;
• приоритетное значение практических занятий;
• выпускник получает профильные знания и определенную специальность;
• занятия ведут педагоги ВУЗа;
• принимают детей после 7—8 класса;
• выпускники имеют преимущество перед сверстниками из общеобразовательных школ при поступлении в ВУЗ.

Некоторые лицеи заключают договор с ВУЗом, согласно которому выпускники сразу становятся второкурсниками института.

Обычное школьное образование

Среднее образование считается в России обязательным, поэтому получить его должен каждый гражданин РФ. Это базовый уровень знаний, получив который, каждый решает сам, продолжать его дальше или начать осваивать рабочую специальность. Любой из вариантов имеет свои преимущества.

Сколько лет учатся в школе

Все ученики обязаны закончить 9 классов. Дальше перед школьниками встает выбор: посещать школу дальше или продолжать получать образование (а зачастую и профессию) в другом месте — профессиональном училище или колледже. Обычно после того как часть девятиклассников покинет школу, из двух девятых классов формируют один 10-й. Оставшиеся школьники учатся дальше.

Помимо обязательного посещения уроков, в школе работают кружки, спортивные секции, факультативы, где ребята могут собраться по интересам, а также подтянуть успеваемость по отдельным предметам, например, иностранному языку. В спортзале после уроков школьники совершенствуют свои навыки в определенных видах спорта.

Общеобразовательная школа — это первая ступень на пути становления личности, предоставляющая школьникам широкие возможности.

Преимущества среднего образования:

• получение базовых знаний по общим предметам;
• уроки физкультуры формируют и развивают тело;
• школьники учатся коммуникабельности;
• формируется умение жить в коллективе и работать в команде;
• культпоходы, выезды на природу, викторины и конкурсы, спортивные состязания сплачивают класс;
• в процессе обучения ученики определяются с жизненным выбором.

Качество среднего образования в России

В эпоху СССР образование было предметом гордости советского государства. Сейчас об этом можно только вспоминать. Качество образовательного процесса сильно упало в современной России. Со времен Советского Союза в стране многое поменялось. Коснулось это и школы. Другими стали дети, ушли на пенсию педагоги старой закалки.

Ребята получили доступ к интернету, куда можно зайти со смартфона прямо на уроке. Школьники не понимают, зачем нужно «грызть гранит науки», когда есть возможность любую информацию найти в интернете. Они отказываются учить таблицу умножения. Какой в этом смысл, когда любой несложный пример можно решить с помощью калькулятора.

Изменилось и отношение учеников к педагогам. Никто уже перед ними не трепещет, как раньше. Нравы стали более свободными, а чувство ответственности у детей притупилось. Все это не лучшим образом сказалось на уровне российского среднего образования, и предложенные реформы плачевное состояние не улучшили.

Где продолжить образование после школы

Выпускникам 11 класса открыты все пути. Большинство стараются поступить в институт. Если большой уверенности в своих знаниях нет, лучше подать документы в колледж. Учиться можно как в российских ВУЗах, так и в зарубежных учебных заведениях. Одни выбирают Кембриджский или Оксфордский университет, другие — Сорбонну в Париже. Есть и другие варианты.

В последние десятилетия в России появилось много высших учебных заведений на платной основе, которые выдают своим выпускникам дипломы, которые нигде не котируются. Администрация таких академий и университетов просто собирает со студентов деньги.

Чтобы не попасть впросак, нужно предварительно собрать информацию об институте, где собирается учиться выпускник школы. Поступать необходимо только в сертифицированные ВУЗы, поскольку у псевдозаведений в любой момент могут отозвать лицензию, и диплом выпускника станет недействительным.

Гимназия

В СССР подобных заведений, бывших при царе, уже не было. Зато они стали появляться, как грибы после дождя, в условиях современной России. Сейчас уже трудно отыскать хотя бы один город в нашей стране, где гимназии отсутствуют. Статус их выше, чем у обычных школ, поэтому они и стали популярными.

История происхождения

В переводе с греческого «гимназия» означает «посещение для гимнастических упражнений». От греков данные заведения переняли в древних городах Египта и Сирии, в других странах Малой Азии, куда распространили свое влияние Греческая и Римская империи. Позднее определение упростилось до «место для упражнений».

Любые физкультурные занятия, которыми занимались мальчики, в древние времена назывались гимнастикой, будь то верховая езда, фехтование или кулачный бой.

Постепенно стали добавляться и другие дисциплины:

• математика;
• риторика;
• музыка;
• танцы;
• гигиена.

В 16 веке средние школы для мальчиков вели обучение в Голландии, Австро-Венгрии, Германии, других европейских странах. В России гимназии появились только в 18 веке при царе-реформаторе Петре I. Первая из них открылась в 1701 году в Москве. Основал ее лютеранский пастор Эрнст Глюк.

Задачи

Цель современных заведений с петровских времен изменилась, но определенные направления остались.

Сейчас гимназия решает следующие задачи:

1. Дает возможность широкого естественно-математического и гуманитарного обучения в формате высшей школы.
2. Обеспечивает индивидуальное развитие личности, наклонностей, способностей и интересов учащихся.
3. Формирует общую культуру личности на основе учебных программ.
4. Прививает нормы общечеловеческой морали и навыки нравственного поведения.

Направленность

В начале 20 века гимназии в России имели разную направленность. Одни относились к Министерству народного просвещения, другие — к ведомству императрицы, третьи работали в частном порядке.

Среди множества заведений выделялись:

• реальные;
• военные;
• коммерческие;
• женские.

Современная гимназия, основанная на научном подходе и преемственности поколений, проповедует принципы индивидуального вектора развития, гуманизма в обучении и воспитании гимназистов.

К основным направлениям учебного процесса относятся:

1. Изучение в совокупности художественной, материальной и духовной культуры для определения и развития у гимназистов определенных способностей.
2. Минимум знаний (госстандарт) дает педагог, максимум, в соответствии со способностями и потребностями, определяет сам ученик.
3. Подключение регионального компонента для привития школьникам уникальной культуры (сибирской, казанской, уральской и т. д.)
4. Признание самоценности личности и гармонизации интересов коллектива.
5. Приобретение навыков коммуникации и умения работать в творческой команде.

Отличие диплома

По окончании обучения гимназистам выдают точно такой же диплом, как и выпускникам СОШ. Но разница все же есть. По результатам поступления в ВУЗы формируются рейтинги гимназий. Если заведение находится в ТОП-20, статус его выпускников автоматически повышается. К таким абитуриентам в высших учебных заведениях относятся с уважением.

Есть и еще один плюс. Гимназисты имеют всестороннее образование с углубленным изучением русского языка, литературы и других школьных предметов гуманитарного направления. Обладая обширными знаниями, они без труда поступают в большинство российских вузов, что подтверждает статистика. Да и в институте им учиться легче, чем выпускникам СОШ.

Лицей

Наряду с гимназиями, в России много и не менее популярных лицеев, в которые родители с удовольствием отдают своих детей. Учеба в этом заведении тоже сопряжена с повышенными нагрузками, ведь школьникам, помимо общеобразовательной программы, нужно еще очень многое усвоить.

Когда появились лицеи

Первый лицей появился тоже в Древней Греции. Назывался он «ликей», поскольку рядом находился храм Аполлона Ликейского. Преподавали там знаменитые Аристотель и Сократ. Впоследствии в греческих лицеях обучали в основном философии. Во Франции лицеи появились только в начале 19 века по указу Наполеона. Они относились к средним учебным заведениям.

В то время лицеистов можно было встретить также в ряде стран Западной Европы, Африки, Латинской Америки. В дореволюционной России было всего 7 лицеев со сроком обучения от 6 до 11 лет. За это время учащиеся проходили программу обучения средней и высшей школы.

В основном в таких заведениях готовили будущих государственных чиновников. Самый известный из лицеев — Императорский Царскосельский, где получали знания Пушкин и Салтыков-Щедрин. Современные лицеи имеют с дореволюционными мало общего.

В большинстве своем в подобных заведениях получают среднее образование, но иногда так называют и бывшие ПТУ (профессионально-технические училища), и школы узкой специализации:

• информационно-технологические;
• художественно-эстетические;
• медико-биологические;
• юридические.

В Российской Федерации лицеи работают в тандеме с академиями, университетами, институтами. Получив диплом, лицеист поступает в «свой» ВУЗ, где для таких абитуриентов уже созданы лояльные условия.

Профессиональные направления

Как правило, лицей имеет инженерно-техническое направление. Его задача — готовить инженерные кадры для предприятий и компаний: будущих конструкторов, технологов, проектировщиков. Значительная часть заведений практикует физико-математическую специализацию.

Помимо узкоспециального, есть и другие профессиональные направления:

• работа с одаренными и мотивированными учащимися;
• создание индивидуальных образовательных маршрутов;
• внедрение программ профобучения с возможностью получения в процессе обучения квалификационных категорий по профессиям;
• укрепление сотрудничества с вузами – партнерами;
• развитие информационных технологий в воспитательной и образовательной сферах.

С какого класса берут и как учат

В лицей поступают учащиеся, окончившие 7—8 классов средней школы. Большинство из них уже определились с выбором будущей специальности и хотят заняться углубленной подготовкой для поступления в ВУЗ. Если у ребенка крепкое здоровье и сильное желание стать в будущем высококлассным инженером, лицей для него — оптимальный вариант.

Упор в данном заведении делается на точные науки. Большое внимание уделяется математике и физике. Приоритетное значение отдается практике. Уроки ведут лучшие учителя, досконально знающие свой предмет. Часто это педагоги из ВУЗов. В процессе обучения лицеист развивается не только профессионально, но и как личность.

Особенность диплома

С дипломом лицея можно поступить сразу на второй курс технического ВУЗа. Считается, что уровень знаний лицеиста соответствует знаниям первокурсника, а иногда этот уровень и выше. Если такой возможности у института нет, абитуриенты-лицеисты поступают на общих основаниях, но условия поступления для них все равно более лояльные.

Схожие черты гимназии и лицея

Иногда данные заведения называют школами городского набора (ШГН). Они считаются более приоритетными, элитными, чем обычные средние школы.

Несмотря на принципиальные различия, гимназии и лицеи имеют много общего:

• сохраняется основная школьная программа;
• конкурс при приеме педагогов на работу;
• углубленное изучение учащимися дисциплин;
• спонсоры, обеспечивающие заведение всем необходимым;
• диплом о среднем образовании;
• упрощенные условия при поступлении в ВУЗ.

Лучшие заведения в России

Если посмотреть рейтинг лучших ШГН в России, то картина будет следующая. Возглавляет список СУНЦ МГУ из Москвы. На втором месте расположилась «Вторая школа» — столичный лицей. Третью строчку занял лицей научно-инженерного профиля из города Королева Московской области.

Четвертое место застолбил Президентский физико-математический лицей № 239 из Санкт-Петербурга. На пятой строчке расположился Физико-математический лицей № 31 из г. Челябинска.

Почти все остальные места достались заведениям из Москвы. Четыре строчки в рейтинге достались лицеям из города на Неве.

Из других российских городов в ТОП-30 попали:

• лицей при ТПУ г. Томск;
• СУНЦ НГУ г. Новосибирск;
• Югорский физико-математический лицей-интернат г. Ханты-Мансийск;
• Лицей №130 имени Академика М. А. Лаврентьева г. Новосибирск;
• Мордовский республиканский лицей для одаренных детей г. Саранск;
• Лицей №153 г. Уфа.

Видео

В этом видео девушка делится своим ученическим опытом. Она последовательно занималась в обычной школе, гимназии и лицее.

— Учащиеся, завершающие наиболее распространенную учебную программу среднего уровня, набравшие в 2019 году баллы NAEP Basic как по математике, так и по естественным наукам.0003 NAEP Proficient Диапазон .

Данные из самого последнего исследования стенограмм показывают несоответствие между тем, какие курсы посещали выпускники средней школы (казалось бы, все более и более строгими), и их успеваемостью по естественным и математическим оценкам NAEP.

Мы видим «инфляцию» в оценках и названиях курсов, но стагнацию в успеваемости учащихся. NCES не проводил недавнего более подробного исследования предоставленной учебной программы, но исследование NCES 2005 года помогает объяснить это несоответствие. В этом исследовании изучалось фактическое содержание и уровень сложности курсов алгебры I и геометрии в средней школе в государственных школах по всей стране. Среди многих результатов, показывающих, что предлагаемая учебная программа часто далека от строгих названий, которые появляются в каталогах курсов, является тот факт, что только 18 процентов курсов по алгебре с отличием I и 33 процента курсов по геометрии с отличием использовали строгую учебную программу. Короче говоря, многим ученикам, даже когда им говорили, что они проходят строгую и академически ориентированную учебную программу, не давали инструментов для полного успеха в алгебре или геометрии.

Нам нужно больше учеников, изучающих математику и естественные науки. Без этого фундамента у нас никогда не будет большой, разнообразной и сильной рабочей силы STEM, что является необходимым условием для процветания экономики США. Просто сказать учащимся, которые еще не овладели навыками STEM, что они «отличники», закончившие строгую учебную программу по математике и естественным наукам, — не способ создать такую ​​рабочую силу.

Если образование построено на лжи, то это одна из самых пагубных лжи.

Как обычно, обращайтесь ко мне: [email protected]

Марк Шнайдер — директор Института педагогических наук Министерства образования США. Прежде чем занять эту должность, он был вице-президентом и научным сотрудником Американского исследовательского института, а также президентом College Measures. Ранее он занимал должность комиссара США по статистике образования с 2005 по 2008 год и является выдающимся почетным профессором политологии в Государственном университете Нью-Йорка в Стоуни-Брук.

Связанные:

Подпишитесь на информационный бюллетень The 74

Получайте подобные истории прямо на свой почтовый ящик. Подпишитесь на информационный бюллетень 74

Замечания уполномоченного – Тезисы Марка Шнайдера для региональных директоров лабораторий, Презентация стенографических исследований NCES – Резюме результатов 1982-2004

Марк Шнайдер
Уполномоченный, Национальный центр статистики образования

Выступления Марка Шнайдера перед региональными директорами лабораторий, Презентация стенографических исследований NCES – Резюме результатов 1982-2004
9 февраля 2007 г.

ВВЕДЕНИЕ
Доброе утро. Сегодня я здесь, чтобы поделиться с вами результатами исследования транскриптов, проведенного Национальным центром статистики образования.

Я рад поговорить с вами об этом, потому что исследования стенограмм, проведенные NCES, предоставили обширную информацию о курсах, которые учащиеся изучают в средней школе, их оценках, которые они получают на этих курсах, и о том, как курсы, изучаемые учащиеся относятся к своим достижениям. Эти исследования стенограмм средней школы проводились каждые 3-5 лет до 19 лет.82.

В результате они предоставляют важную информацию об изменениях в учебной программе средней школы США, и они могут предоставить вам вопросы для видов исследований, которые вы проводите, и могут предоставить национальную основу для некоторых данных, которые вы видите из школ вашего региона.

Стенограммные исследования NCES
Образование Продольное исследование второкурсников средней школы 2002 г.

• Стенограммы, собранные у 14 900 учащихся в 2004 г.
• Национальное исследование, в котором приняли участие 2,7 миллиона выпускников средних школ 2003–2004 годов
• На основе стенограмм из более чем 750 государственных и частных школ
• Включает результаты тестов учащихся по математике и чтению
• Транскриптовые исследования также проводились в рамках лонгитюдных когорт в 1982 и 1992 гг.

Стенограмма средней школы Исследование национальной оценки образовательного прогресса

• Национальное исследование, в котором приняли участие 2,7 миллиона выпускников средней школы 2005 года
• Стенограммы, собранные у 26 000 учащихся в более чем 700 школах
• Стенограммы, связанные с тестами успеваемости учащихся NAEP
• Транскриптовые исследования, также проведенные в 1987, 1990, 1994, 1998, 2000, 2005 годах

У нас есть два основных семейства исследований транскриптов, последние волны каждого из которых были недавно проведены в этой области.

• Семья 1: Продольные исследования средней школы Семья
  • Продольное исследование образования 2002 г. является текущей версией, и в 2009 г. мы выпустим новую версию..
  • ELS 2002 основан на выборке второкурсников средней школы в 2002 году.
  • 750 государственных и частных школ
  • ELS включает результаты тестов учащихся по математике и чтению

Сегодня я буду говорить в основном о результатах исследования транскриптов, проведенного в 2004 г. в рамках долгосрочного исследования образования 2002 г. Я буду сравнивать эти результаты с результатами исследований стенограмм, проведенных в рамках двух других долгосрочных исследований средней школы.
исследования, проведенные NCES в прошлом. Это были 1982 Компонент стенограммы средней школы и последующее обучение второкурсников 1980 года и компонент стенограммы Национального долгосрочного исследования образования 1988 года (NELS:88) 1992 года.

Каждое из этих исследований транскриптов было проведено в соответствии с общей структурой кодов курсов и методологией сбора, чтобы обеспечить сопоставимость количества кредитов по областям курса и уровням в разные годы. Эта сопоставимость позволяет анализировать тенденции прохождения курсов и их влияние на достижения, о чем я расскажу сегодня.

В презентацию я также включу некоторые результаты второго семейства транскриптов исследований, проведенных NCES в рамках Национальной оценки образовательного прогресса . Исследования транскриптов NAEP проводятся в соответствии с теми же рамками классификации курсов и методологией сбора, что и исследования транскриптов лонгитюдных исследований.

• Семья 2: Национальная оценка образовательного прогресса
  • Исследования транскриптов NAEP проводились в 1987, 1990, 1994, 1998, 2000 и 2005 годы.
  • В 2005 году стенограммы были собраны у 26 000 учащихся из более чем 700 школ
  • Стенограммы, связанные с тестами достижений учащихся NAEP, но не так тесно, как семейство исследований ELS.
  • Данные за 2005 год будут опубликованы 22 февраля.

Имейте в виду, однако, что есть значительное количество учащихся (т. е. бросивших школу и получивших GED), которые не охвачены этими исследованиями, которые сосредоточены на выпускниках средней школы.

Также, пожалуйста, имейте в виду, что результаты, которые я буду обсуждать в презентации, включают посещение курсов в государственных и частных школах.

Теперь обратимся к выводам.

Динамика общего количества кредитов, полученных выпускниками средней школы
В период с 1982 по 2004 г.

• Общее количество средних кредитов, заработанных выпускниками, увеличилось с 22 до 26
• Средний кредит академических курсов увеличился
• Средний балл по курсам профессионального образования снизился

С тех пор, как Национальная комиссия по передовым достижениям в области образования опубликовала отчет «Нация в опасности» в 1982 г., средняя общая сумма кредитов по курсам, полученным выпускниками средних школ во время их карьеры в средней школе, увеличилась с 22 кредитов в 1982 г. до 26 кредитов в 2004 г., или рост примерно на 20 процентов.

В стенограммах кредиты измеряются в единицах Карнеги – курс, который проводится каждый день, один урок в день, в течение всего учебного года.

Общее количество кредитов по академическим курсам, заработанных студентами, увеличилось больше, чем общее количество кредитов. Академические кредиты увеличились на 41 процент с 14,5 кредитов на студента в 19с 82 до 20,4 кредитов в 2004 году. Поскольку академические кредиты увеличились больше, чем общее количество кредитов, что-то должно было дать.

Что снизилось, так это профессиональное образование: в среднем с 4,5 кредитов на учащегося до 3,5 кредитов на учащегося в среднем.

Группа курсов под названием «Личное использование», которая включает личное здоровье, физическое воспитание, религию, военное дело и другие подобные предметы, увеличилась.

Динамика учебных курсов, пройденных выпускниками средней школы

• В период с 1982 по 2004 год средний балл по курсам, пройденным выпускниками, увеличился по всем учебным предметам.

Упор на математику и естествознание в программе средней школы с 1982 года вызвал обеспокоенность у некоторых, что рост в этих и других высокоприоритетных предметных областях вытеснил курсы в других областях, таких как искусство.

Как показано на слайде, ответ, по крайней мере, для искусств таков: нет, искусство не уменьшилось по отношению к среднему общему количеству кредитов, заработанных учащимися. Искусство включает в себя изобразительное и исполнительское искусство: изобразительное искусство, музыку, танцы, дизайн, ремесла и так далее. Средние кредиты в искусстве увеличились на 8 процентов между 1998 и 2004. За тот же период средние кредиты, полученные студентами по математике и естественным наукам, увеличились на 8 и 7 процентов соответственно. За последние два десятилетия темпы роста искусства в искусстве были примерно такими же, как в математике и естественных науках. В период с 1982 по 2004 год средние баллы по искусству увеличились на 40 процентов. По математике и естественным наукам рост составил 40 и 52 процента соответственно.

Динамика среднего количества баллов по граждановедению и искусству, полученных выпускниками
На этом слайде мы можем ясно видеть рост искусства с правой стороны. Процент увеличения довольно высок, но, конечно, он находится на низком уровне.

Другим предметом беспокойства были гражданские права. В столбцах слева от вас мы видим, что в период с 1982 по 1998 год в курсе по граждановедению произошли большие скачки, а с тех пор — небольшой спад.

«Гражданское право» включает курсы по федеральному управлению и управлению штатами, конституции, выборам, сравнительному политическому регулированию, политологии и другим областям.

Тенденции в прохождении курсов математики и естественных наук продвинутого уровня

• Процент учащихся, достигших продвинутого уровня математики и естественных наук , курсовая работа значительно увеличилась с 1982 года

На этом слайде показаны тенденции в завершении курса математики и естественных наук по наивысшему академическому уровню математики и естественных наук, который завершают учащиеся. Эти уровни определяются в соответствии с последовательностью курсов, предписывающих изучение этих областей: например, алгебра I обычно завершается перед алгеброй II, а алгебра II — перед тригонометрией и исчислением.

NCES разделил математику и естественные науки на средний и продвинутый уровни курсовой работы, а затем, в каждой из этих областей, на последовательности курсов, которые обычно завершаются. Подобные конвейеры также были разработаны для английского и иностранных языков.

Важно повторить, что академический уровень курсов, пройденных учащимися, измеряется пройденным курсом самого высокого уровня, а не количеством кредитов, заработанных на каждом уровне.

Здесь мы видим, что число учащихся, достигших уровня Advanced, увеличилось примерно с одной четверти (разница между показанным общим числом и «средним уровнем» Алгебры 2) примерно до половины в 2004 году. Помните, что это основано на пройденном курсе. а не по результатам достижений. В науке процент на продвинутом уровне удвоился между 1992 и 2004.

Тенденции в учебной программе, пройденной выпускниками средних школ

• Шестьдесят процентов всех выпускников средних школ выполнили требования стандарта «Новые основы» или строгой учебной программы в 2004 г.
• Около 20 процентов выпускников выполнили эти требования в 1982 году

Учебная программа «Новые основы», первоначально обнародованная Комиссией по совершенствованию в 1982 году, установила стандарт в 4 кредита по английскому языку и по 3 кредита по математике, естественным наукам и общественным наукам в качестве стандарта для окончания средней школы по основным академическим предметам.

Уровнем выше, чем эта «Стандартная» учебная программа по новым основам, является Строгая учебная программа , которая требует завершения той же комбинации из 4 кредитов по английскому языку и 3 кредитов по математике, естественным наукам и общественным наукам, а также по крайней мере один из кредиты по математике и хотя бы один по естественным наукам должны быть на продвинутом уровне. Кроме того, студент должен иметь как минимум 2 кредита по иностранному языку на одном языке.

Процент учащихся, завершивших стандартную учебную программу, вырос с 14 процентов в 19с 82 до 25 процентов в 1992 году и до 32 процентов в 2004 году. Доля учащихся, прошедших строгую учебную программу, увеличилась с 6 процентов в 1982 году до 28 процентов в 2004 году.

Поскольку строгая учебная программа основана на получении кредитов на курсах математики, естественных наук и иностранных языков продвинутого уровня, она позволяет измерить процент учащихся, достигших продвинутого уровня по всем трем этим предметам. В отличие от двух третей учащихся, достигших продвинутого уровня по естественным наукам, и половины учащихся, достигших продвинутого уровня по математике в 2004 г., в целом только 28 процентов прошли строгий учебный план.

Законченные курсы математики в девятом и, возможно, в 12-м классах

• Среди учащихся, изучающих геометрию в 9-м классе, 84 процента заканчивают тригонометрию/предварительное исчисление или исчисление к 12-му классу
• Среди учащихся, изучающих курсы ниже алгебры I в 9-м классе, только 10 процентов заканчивают тригонометрию/предварительное исчисление или исчисление к 12-му классу

Стенограммы также можно использовать для изучения пути, которым учащиеся следуют в старшей школе, и того, как выбор в начале старшей школы влияет на них позже.

Иерархия курсов, пожалуй, является наиболее структурированной по математике среди всех академических предметов средней школы. Из-за этого курсы, которые учащиеся изучают в 9-м классе, определяют академический уровень математики, который они могут пройти к 12-му классу.

Среди учащихся, изучающих геометрию в 9-м классе, 84 процента достигают продвинутого уровня математики, что в качестве переподготовки означает прохождение хотя бы одного курса по тригонометрии, аналитической геометрии, предварительному исчислению или исчислению.

Среди учащихся, изучающих общую или прикладную математику в 9-м классе, 35 процентов не осваивают дальше алгебры I или геометрии и только 10 процентов доходят до продвинутого уровня — тригонометрии, планиметрии, предварительного исчисления или исчисления.

Среди тех, кто изучает алгебру I в 9-м классе, только 46 процентов достигают уровня Advanced. Отсутствие алгебры I в 8-м классе является реальным препятствием для достижения продвинутого уровня по математике.

Курс математики, изучаемый в 9й класс
В период с 1982 по 2004 год процент девятиклассников, завершивших:

• Общая или базовая прикладная математика снизилась с 27 до 7 процентов
• Алгебра I увеличилась с 44 до 51 процента
• Геометрия увеличена с 5 до 18 процентов

Тогда возникает вопрос, каково распределение курсов математики, которые учащиеся изучают в 9-м классе, и меняется ли это распределение курсов со временем?

Как показано во второй слева группе элементов на диаграмме, процент учащихся, изучающих общую или прикладную математику в 9-м классе, снизился с 27 процентов в 1982 году до примерно 7 процентов сегодня. Как показано в середине диаграммы, процент учащихся, завершивших алгебру I в 9-м классе, вырос с 44 до 51 процента. Как показано справа, процент учащихся, завершающих геометрию в 9-м классе, вырос с 5 до 18 процентов.

Все больше учеников вступают на путь более строгой математики.

Курсы повышения квалификации и успеваемость, 2004 г.

• Выпускники, окончившие курсы повышения квалификации по математике, в 2004 г. имели более высокие баллы успеваемости, чем другие учащиеся

Последствия прохождения курсов математики продвинутого уровня для достижений выпускников можно измерить с помощью тестов, являющихся частью опроса ELS:2002.

В тесте ELS:2002 используется теория ответных заданий (IRT), в которой используются шаблоны правильных, неправильных и пропущенных ответов для получения оценок способностей, сопоставимых по широкому диапазону тестовых форм и успеваемости учащихся. Тест является полуадаптивным в том смысле, что учащиеся с разным уровнем успеваемости получают разные формы теста.

При оценке способностей учащегося IRT также учитывает сложность каждого тестового вопроса, способность к различению по сравнению с другими элементами и фактор угадывания, где последний важен для точного тестирования низких достижений. Элементы для тестов ELS: 2002 были адаптированы из основ, используемых для NELS:88, чтобы можно было сравнивать результаты этих тестов.

Взаимосвязь между курсами математики самого высокого уровня, пройденными выпускником, и проверенным уровнем успеваемости выпускника, четко показана на слайде. Выпускники средних школ, получившие более высокий уровень знаний по математике, имеют более высокие математические достижения по результатам тестов ELS:2002.

Курсы продвинутого уровня и успеваемость, 1992 и 2004 годы

• Рост оценок по математике статистически не отличался в 1992 и 2004 годах.

На этом слайде показана взаимосвязь между курсами высшей математики, пройденными выпускниками средних школ в 1992 г., и их проверенными достижениями в исследовании NELS:88 Transcript вместе с результатами ELS за 2004 г. Статистические тесты показывают, что рост успеваемости на всех уровнях Прохождение курса существенно не отличается для NELS в 19 лет. 92 и ELS в 2004 г.

Можно подумать, что прирост успеваемости в результате прохождения курсов математики более высокого уровня продвинутого уровня может быть меньше в 2004 г., чем в 1992 г., из-за увеличения процента учащихся, которые в настоящее время достигают продвинутого уровня знаний. математика в средней школе. Это увеличение вполне могло привести к уменьшению взаимосвязи между прохождением курса и успеваемостью, так как все больше студентов, которые в предыдущие годы не занимались углубленной курсовой работой, теперь ее проходят. В рамках этого простого сравнительного анализа такая «снижающаяся» предельная отдача от увеличения количества занятий по математике не очевидна.

Различия в уровне прохождения курсов в зависимости от пола

• В 1982 году женщины реже, чем мужчины, заканчивали математические курсы продвинутого уровня

Можно также сравнить завершение курса математики и успеваемость между различными группами населения.

Один из важных вопросов касается прогресса женщин в математике и естественных науках. Давайте сосредоточимся на математике, потому что это предмет, который мы довольно подробно обсуждали сегодня.

В 1982 году у женщин было меньше шансов достичь продвинутого уровня математики, чем у мужчин, хотя не многие мужчины или женщины достигли этого. Разница составила 25-28 процентов или -3 процента.

К 2004 году пропорции мужчин и женщин, достигших продвинутого уровня математики, увеличились до такой степени, что доля женщин, достигших продвинутого уровня математики , превысила долю мужчин, достигших этого уровня, что было заметным изменением по сравнению с ситуацией. в 1982 году. Разница была 53 на 49процентов, или +4 процента.

Различия в успеваемости в зависимости от уровня прохождения курса и пола

• У мужчин были более высокие результаты по математике, чем у женщин, окончивших математические курсы того же уровня в 2004 году.

Это преимущество в завершении курса по сравнению с мужчинами, однако, не привело к более высоким математическим достижениям, чем у мужчин по уровню курса в 2004 году, как показано на этом слайде. В 2004 г. у мужчин были более высокие оценки успеваемости по математике, чем у женщин, на всех уровнях математических курсов, за исключением нулевой/низкой математики.

Различия в уровне прохождения курсов в зависимости от расы/этнической принадлежности

• Доля белых и чернокожих, достигших продвинутого уровня математики, выросла в период с 1982 по 2004 год.

Такой же вопрос можно задать о различиях в академическом уровне математики, достигнутом в старшей школе, и успеваемости по расе/этнической принадлежности.

Доля белых и чернокожих, достигших продвинутого уровня математики, выросла с 1982, но доля чернокожих, делающих это, остается ниже доли белых. Измеряемый как абсолютная разница в этих пропорциях между черными и белыми, разрыв в 1982 году статистически не отличается от разрыва в 2004 году. Латиноамериканцы, достигшие продвинутого уровня математики, выросли в период с 1982 по 2004 год.

Результат одинаков для белых и латиноамериканцев. Доля как белых, так и латиноамериканцев, достигших продвинутого уровня математики, выросла между 1982 и 2004, но доля латиноамериканцев остается ниже доли белых. Измеряемый как абсолютная разница в долях латиноамериканцев и белых, достигших продвинутого уровня, разрыв в 1982 г. статистически не отличается от 2004 г.
Доля как белых, так и азиатов, достигших продвинутого уровня математики, выросла в период с 1982 по 2004 год.82. Доля обеих групп, достигших продвинутого уровня, выросла в период с 1982 по 2004 год, и в 2004 году доля азиатов, достигших продвинутого уровня математики, оставалась выше, чем доля белых.

Различия в уровне прохождения курса в зависимости от расы/этнической принадлежности

• Доля белых и коренных американцев, достигших продвинутого уровня математики, выросла в период с 1982 по 2004 год.

Тенденции в пропорциях белых и коренных американцев, достигших продвинутого уровня математики, аналогичны пропорциям белых, чернокожих и выходцев из Латинской Америки. Доля как белых, так и коренных американцев, достигших продвинутого уровня, выросла между 1982 и 2004. Однако, в отличие от моделей для белых, чернокожих и латиноамериканцев, разрыв между белыми и коренными американцами в прохождении курсов продвинутого уровня вырос на между 1982 и 2004 годами.

раса/этническая принадлежность

• Белые получили более высокие средние баллы по математике, чем чернокожие и латиноамериканцы, закончившие курс математики того же уровня в 2004 г.
• Достижения азиатских выпускников существенно не отличались от достижений белых, окончивших курсы математики того же уровня в 2004 г.

Картина различий в успеваемости по математике по уровням курса аналогична для белых по сравнению с чернокожими и для белых по сравнению с латиноамериканцами. Достижения чернокожих меньше, чем у белых на всех уровнях курса выше нулевой или низкой математики, как и достижения латиноамериканцев.

Картина для азиатов и белых разная. Достижения азиатов ненамного выше, чем у белых, на каком-либо конкретном уровне математики, но выше, если усреднить их по всем уровням. Причиной этого является больший процент азиатов, чем белых, достигших высшей математики. Этот результат, который может удивить некоторых, является следствием сравнения достижений по уровням курса. Например, в исчислении нет разницы в достижениях между белыми и азиатами. Если бы азиаты не достигали продвинутого уровня прохождения курсов намного чаще, чем белые, их успеваемость по математике в среднем не была бы выше, чем у белых.

Долгосрочные тенденции в успеваемости по математике

• Успеваемость по математике в 2004 г. была выше, чем в 1982 г. и двух других годах

Ранее в этой презентации я отмечал связь между более частым знакомством с курсовой работой продвинутого уровня и достижениями — по крайней мере, в математике. Если это так, то можно разумно ожидать, что средний уровень успеваемости учащихся в целом должен был повыситься в период, когда произошло расширение курсовой работы продвинутого уровня в школьной программе. Это случилось?

В Оценке долгосрочных тенденций Национальной оценки прогресса в области образования NCES измерил достижения в области математики в действительно долгосрочной перспективе — с 1973 года до самых последних результатов в 2004 году.

Эта оценка отличается от » основной NAEP», также известный как Nation’s Report Cards, о котором вы читали в газетах.

Долгосрочные тенденции были продолжены NCES именно потому, что они предназначены для измерения долгосрочных тенденций в достижениях, для которых Национальный табель успеваемости изначально не предназначался.

Что показывает оценка долгосрочной тенденции?

Как видно из данных, отмеченных звездочками на экране, это показывает, что успеваемость по математике в 2004 г. была выше, чем в 1982 и 1986 гг. , когда первоначально была разработана учебная программа «Новые основы».

Но насколько выше? Ответ заключается в том, что сейчас он на 10 пунктов выше, чем был тогда, что составляет примерно одну треть стандартного отклонения за более чем 20 лет.

Мы наблюдали повышение строгости при изучении предметов в старшей школе и повышение результатов по математике в долгосрочной программе NAEP — корреляция существует, но очевидно, что ее нельзя интерпретировать как причинно-следственную связь. Только другие виды исследований могут в конечном счете напрямую связать изменения в учебной программе с изменениями в успеваемости и другими показателями успеха.

Долгосрочные тенденции в успеваемости по чтению

• Успеваемость по чтению в 2004 г. была ниже, чем в период с 1984 по 1992 г.

Как насчет чтения? На этом слайде показано, что показатели чтения увеличились с 1971 года и достигли своего пика в начале 1990-х годов.